LA CONDUCTA INTELIGENTE PENSAR BIEN NOS LLEVA A UNA CONDUCTA INTELIGENTE
La inteligencia es la capacidad global de un individuo para pensar de un modo razonable y actuar juiciosamente
Si pensáramos mejor, actuaríamos y nos sentiríamos mejor, esa es la premisa. Pero ¿Cómo pensar mejor y alejarnos de la irracionalidad que tanto daño nos hace?. Si bien es cierto que la mente es la causa de nuestro sufrimiento, como lo sostenía Buda, también es cierto que somos capaces de revertir el proceso mental negativo. La mente humana no es exacta ni infalible a la hora de procesar la información, pero,afortunadamente, tenemos la facultad de darnos cuenta de nuestros errores y desaprender lo que aprendimos. Nada justifica el sufrimiento inútil.
La capacidad para resolver problemas desconocidos en un momento dado, conducirse asimismo eficazmente en situaciones nuevas, comunicar a los demás sus ideas y pensamientos, sacar provecho de experiencias anteriores, todo ello es manifestación de de una conducta inteligente.
COMPONENTES DE LA CONDUCTA INTELIGENTE
1. Capacidad de aprendizaje. Está determinada por diversos factores entre los que se destacan, por su importancia, la herencia y el medio ambiente. Ambos -herencia y ambiente- íntimamente unidos, se influyen y potencian mutuamente. La herencia impone limitaciones, dentro de las cuales se desarrollan las diferentes aptitudes. Por otra parte, el ambiente juegas un papel importante en la determinación del desarrollo de aptitudes específicas. Las investigaciones sobre este punto, demuestran que los niños que se educan en ambientes intelectualmente ricos, desarrollan más su aptitud verbal, mientras que los que proceden de medios intelectualmente más pobres, están dotados de mayor capacidad de discriminación sensorial y conocen mejor el manejo del dinero. Cada grupo de niños parece haber desarrollado las facultades que les son más necesarias en su propio ambiente.
2. Capacidad de abstracción. La segunda característica de la conducta inteligente es la capacidad para realizar abstracciones, es decir, capacidad para pensar conceptos. Existe un concepto cuando usted puede identificar distintos objetos , ideas o hechos como partes de un todo. La palabra <<cereza>>, por ejemplo, trae a su imaginación ciertas características definidas, como tamaño, forma,color, densidad y peso. Al formular un concepto, usted aprende de la experiencia directa y por medio de palabras simbólicas o lenguaje, a identificar ciertos objetos como cerezas. De este modo, al pronunciar la palabra <<cereza>>, surgen de inmediato, en su mente las características de este objeto.
3. Claridad mental. La claridad mental equivale a rapidez de observación, comprensión y reflejos. La capacidad de estar atento y vigilante a lo que ocurre a su alrededor,debe incluirse en cualquier definición de
conducta inteligente, porque las personas con sensibilidad hacía el mundo exterior experimentan el placer de las cosas y poseen agilidad para observar las variaciones que se producen en la vida diaria.
La persona mentalmente abierta, es capaz de hacer acopio de sus energías para emplearlas en los asuntos importantes del día. Ha aprendido a eliminar mentalmente las dificultades que le distraen del logro de los objetivos propuestos. Se percata con rapidez de cualquier clase de problema, y analiza sus posibles soluciones. Una situación de emergencia no le deja inerme más que un instante. Es capaz de ver más del presente inmediato y de prepararse para lo que va a venir.
4. Capacidad de juicio. Es difícil separar la sabiduría, el sentido común y la capacidad de juicio puesto que, en muchos aspectos, se juega con el mismo concepto. Sabiduría, sentido común y capacidad de juicio, son manifestaciones externas del uso que hacemos del conocimiento. En cualquier situación que requiera el ejercicio de estas facultades, son rechazadas las personas lentas y atolondradas. Una persona que hace generalizaciones precipitadas, se deja llevar por supersticiones o esta influido por prejuicios, no demuestra capacidad de juicio.
5. Capacidad de adaptación. Implica esa sociabilidad que permite a una persona afrontar diversas situaciones con brillantez y sin que se produzcan conflictos o roces. Esta capacidad de adaptación supone que la persona está preparada para enfrentarse con éxito con los diversos cambios que encuentre en su camino.
La persona inteligente es lo suficientemente flexible como para ser capaz de responder adecuadamente, tanto en una clase como en un campo de deportes o en determinado grupo social.
La persona que no hace esfuerzos por adaptarse a las diferentes situaciones es rígida. No muestra flexibilidad ante la necesidad de adaptarse a las exigencias de la vida. Las cosas se suceden para él como una serie de inadaptaciones y experiencias desagradables. La adaptabilidad en general, está relacionada con todos los demás factores de la conducta inteligente. Sin ella, no se puede hacer uso del sentido común, comportarse mentalmente lúcido o ser capaz de asimilar gran cosa de las experiencias pasadas. Su adaptación al mundo complicado de las gentes y de las cosas depende de su desarrollo y aprendizaje.
LA CONDUCTA INTELIGENTE SE PONE DE MANIFIESTO EN LOS PRIMEROS MOMENTOS DE LA VIDA
La persona mentalmente abierta, es capaz de hacer acopio de sus energías para emplearlas en los asuntos importantes del día. Ha aprendido a eliminar mentalmente las dificultades que le distraen del logro de los objetivos propuestos. Se percata con rapidez de cualquier clase de problema, y analiza sus posibles soluciones. Una situación de emergencia no le deja inerme más que un instante. Es capaz de ver más del presente inmediato y de prepararse para lo que va a venir.
4. Capacidad de juicio. Es difícil separar la sabiduría, el sentido común y la capacidad de juicio puesto que, en muchos aspectos, se juega con el mismo concepto. Sabiduría, sentido común y capacidad de juicio, son manifestaciones externas del uso que hacemos del conocimiento. En cualquier situación que requiera el ejercicio de estas facultades, son rechazadas las personas lentas y atolondradas. Una persona que hace generalizaciones precipitadas, se deja llevar por supersticiones o esta influido por prejuicios, no demuestra capacidad de juicio.
5. Capacidad de adaptación. Implica esa sociabilidad que permite a una persona afrontar diversas situaciones con brillantez y sin que se produzcan conflictos o roces. Esta capacidad de adaptación supone que la persona está preparada para enfrentarse con éxito con los diversos cambios que encuentre en su camino.
La persona inteligente es lo suficientemente flexible como para ser capaz de responder adecuadamente, tanto en una clase como en un campo de deportes o en determinado grupo social.
La persona que no hace esfuerzos por adaptarse a las diferentes situaciones es rígida. No muestra flexibilidad ante la necesidad de adaptarse a las exigencias de la vida. Las cosas se suceden para él como una serie de inadaptaciones y experiencias desagradables. La adaptabilidad en general, está relacionada con todos los demás factores de la conducta inteligente. Sin ella, no se puede hacer uso del sentido común, comportarse mentalmente lúcido o ser capaz de asimilar gran cosa de las experiencias pasadas. Su adaptación al mundo complicado de las gentes y de las cosas depende de su desarrollo y aprendizaje.
LA CONDUCTA INTELIGENTE SE PONE DE MANIFIESTO EN LOS PRIMEROS MOMENTOS DE LA VIDA
La capacidad para aprender, cambiar, modificar la conducta, adaptarse a situaciones nuevas es la medida de la conducta inteligente. En el niño, sus primeras manifestaciones se objetivan en las respuestas de los sentidos como ojos, oídos, nariz y sensaciones corporales. Aunque los movimientos del niño parecen desprovistos de sentido e inadecuados, estas actividades se convierten en dirigidas y claramente coordinadas.
A partir de los movimientos instintivos, sin finalidad, se construyen tipos más estables de conducta, observados más adelante. Estas pautas de conducta son tan importantes, que la estimación más temprana de la conducta inteligente está basada en la actividad sensorial-motriz, tal como la capacidad para mirar, oír, emitir sonidos, coger algo, cambiar de posición, sentarse, ponerse de pie y andar.
Coordinación de respuestas sensoriales y motrices. A medida que prosigue el crecimiento continúa el desarrollo de la actividad sensorial y de las respuestas motoras hasta llegar a conformarse plenamente. Las actividades más sencillas se combinan e integran formando pautas más complicadas. En cierto sentido, las actividades se tornan más conscientes. Hay partes concretas del cuerpo, como los dedos, manos y piernas, que se mueven con mayor precisión. La tosca actividad motriz, característica de los primeros días de la vida, se hace entonces más precisa y coordinada. La integración de los órganos sensoriales y músculos se traduce en una conducta más compleja. Las nuevas se afrontan con actos claramente organizados. El perfeccionamientos de la conducta motora se debe al crecimiento, más exactamente a la maduración de los músculos, sistema nervioso y glándulas.
Desarrollo del lenguaje. No basta con sentir, oír o moverse, independientemente de la eficacia que puedan tener estas actividades. El objeto que ha sido visto, debe ser interpretado. Debe poseer un nombre. En esta fase del desarrollo, el niño empieza a hablar. Al principio sólo dice nombres, luego, añade los verbos a su vocabulario y, por último, adjetivos y adverbios que le permiten calificar significativamente a las palabras.
El lenguaje proporciona el medio de comunicación más rápido y eficaz. La capacidad para usar del lenguaje, aun del lenguaje simple del niño, supone una potencia mental que está en la base de la conducta inteligente. Significa un reflejo de la capacidad de recordar, evocar, reconocer y pensar. Walter Bingham resume, brillantemente, la importancia de la capacidad verbal cuando afirma que:
"Sin el recurso del lenguaje, los procesos de comparación, abstracción, generalización y organización estarían muy limitado. Con la ayuda de las expresiones verbales, podemos enfrentarnos fácilmente con los problemas, combinar los significados de las cosas y ensayar posibles soluciones para nuestras dificultades, antes de actuar".
Clases de inteligencia
Las situaciones diferentes requieren distintas soluciones y, por lo tanto, distintas facultades. Por ejemplo, hay problemas que exigen más capacidad de razonamiento que de memoria. Otros, se resuelven gracias a la fluidez verbal.Puede que la situación requiera habilidad manual. La soluciones a los distintos problemas, en las relaciones humanas, exigen como requisito facilidad en el trato social.
Suele clasificarse la inteligencia en tres tipos principales:
1. Inteligencia verbal o abstracta. Cuando decimos inteligencia verbal, nos referimos a la facultad de creación de imágenes mentales, lenguaje y otros símbolos, así como al substrato del pensamiento. Su actividad se refiere a las distintas fases del proceso mental y a las conclusiones a las que se llega mediante el mismo.
Pueden distinguirse los distintos tipos de pensamiento:
Advertencia: A la inteligencia verbal o abstracta se le denomina de diversas maneras. Se le llama también inteligencia conceptual o teórica. Conceptual cuando se quiere hacer énfasis en la idea como captación o representación de la realidad; y teórica cuando se quiere contraponer a la inteligencia práctica.
a. Pensamiento perceptivo. Este tipo de pensamiento no se dirige hacia conclusiones definidas. Parece ser una respuesta originada por estímulos que provienen del individuo y del ambiente. Esta conectado, en íntima relación, con el medio ambiente; Refleja las necesidades emocionales en grado mayor que otros tipos de pensamiento; y es más egocéntrico. Aunque el .pensamiento perceptivo es, frecuentemente, un proceso mental propio de los niños, también aparecen en muchos adultos. Cuando un niño ve y oye la frase <<una pera verde>>, puede pensar en <<color>>, en <<pera>> y en algo para <<comer>>. La naturaleza del pensamiento perceptivo sugiere que es una fase rudimentaria en el desarrollo del pensamiento.
b. Pensamiento asociativo. Este tipo de pensamiento se dirige menos hacia un objetivo. Durante una conferencia, estudiante distraído es posible que se entregue a este tipo de pensamiento. Su imaginación se mueve a lo largo de un camino determinado, pero sin esfuerzo consciente. Una palabra de la conferencia puede traerle a la imaginación representaciones como <<coche>>, <<muchacha>>, <<parque>>,<<excursión>>, <<nadar>>, <<vacaciones>>. Las asociaciones de pensamiento van ligadas a la memoria, y están influidas por la situación y el interés que predomina en un determinado momento.
c. Pensamiento inductivo-deductivo. Este es un tipo de pensamiento dirigido y más consciente que los dos anteriores. Los pensamientos inductivos están dirigidos desde una experiencia concreta, a una generalización. Los conceptos o ideas formados se relacionan entre sí y con experiencias vividas con anterioridad.
El pensamiento inductivo se conforma también, mediante la combinación del lenguaje, con otros símbolos de nuestra cultura, como los gestos e imágenes. Por medio de estas representaciones simbólicas se pueden, asimismo, llevar a cabo generalizaciones y ministraciones. La generalización <<Cada ciudadano, en una democracia, tiene tantas obligaciones como derechos>>, se ha producido al combinar las experiencias vividas en el pasado relativas al concepto de gobierno con el sistema político, país y votación.
El pensamiento deductivo va de lo general a lo particular, de los principios a las conclusiones.
Una generalización es una regla o un principio que se formula como resultado de un conjunto de experiencias. Suele servir de guía para resolver otros problemas similares. Por ejemplo, cuando un estudiante habla con su profesor de sus equivocaciones en su régimen de estudio, éste no puede estar en disposición de hacer un análisis exhaustivo del problema del estudiante.Sin embargo, podrá hacer algunas deducciones de tipo general, basadas en la propia descripción del estudiante. Más tarde, el estudiante podrá formarse una idea general o llegar a alguna conclusión, de como afrontar su problema.
El pensamiento deductivo puede ser erróneo en ocasiones, ya que a veces las conclusiones a las que se llega, se basan en premisas falsas, o insuficientemente fundamentadas.
d. Pensamiento resolutivo. Se trata del pensamiento dirigido de forma más consciente.Cuando se quiere resolver un problema determinado, cada situación está caracterizada por una serie de pasos definidos que son: estudio del problema; recopilación de los datos con él relacionados; consideración de las distintas posibilidades o alternativas que pueden conducir a la solución; decisión de cuál se el mejor camino a seguir para ello.
El caso siguiente podría servir como ejemplo de este proceso: Juan, empleado de una firma, recibe una oferta de trabajo en un lugar lejano. Su problema inmediato es el de liducidar si debe o no aceptar el empleo. Primero tendrá que considerar las circunstancias, tales como salario, gastos de traslado, oportunidades de ascenso, obligaciones de su nuevo cargo, clima, alejamiento de los parientes y amigos y nueva instalación de su hogar. El paso siguiente consiste en reflexionar sobre las nuevas posibilidades, comparándolas con la de su antigua posición; en pedir consejo a su familia y amigos, e informarse sobre las características de la nueva situación. Por último formula una decisión: acepta el empleo.
Los pasos para resolver cualquier problema son los mismos que para un sencillo problema cotidiano que para los que se plantean en Física o en matemáticas, más complicados y teóricos.
e. Pensamiento crítico. Este tipo de pensamiento es el que valora o somete a prueba una conclusión para estar seguro de que es la mejor o la más exacta posible.
Al poner a prueba las conclusiones se suelen comparar éstas con ciertas normas existentes que implican el conocimiento del terreno en el que se ha formulado el pensamiento. Se considera como requisito previo, el conocimiento del tema del cual se trata. El pensamiento crítico exige conocimientos adquiridos a través de una experiencia. También implica el desarrollo de la capacidad para sopesar los problemas, hacer análisis lógicos y mantener una actitud inquisitiva y juiciosa.
Un crítico trata de ver y discernir las diferencias significativas que existen entre la teoría y la práctica. No prejuzga la situación, independientemente de lo difícil que ésta pueda presentarse. Mantiene una mentalidad abierta hacia las personas y los hechos y tiene capacidad para aplicar los conocimientos relativos a los sucesos que observa.
El crítico busca interrelaciones significativas y lleva a cabo el análisis de las mismas por medio de un sistema de acción y verificación.
f. Pensamiento creador. Este tipo de pensamiento somete a revisión las soluciones rutinarias de un problema para extraer algo nuevo. Los pensamientos críticos guían a los oradores, dando lugar a nuevos puntos de vista. El pensamiento creador es personal . Lleva consigo algo único y original. También indica mayor imaginación que la necesaria solamente para resolver problemas. Lo mismo que otros tipos de pensamiento , éste también puede desarrollarse. Requiere de un buen bagaje de experiencia, capacidad para saber aprovechar las oportunidades, para hacer realizaciones y para planear, dirigir y experimentar.
El pensamiento es un producto total de la conducta humana, y las distintas formas del mismo esbozadas más arriba no son, por fuerza totalmente independientes unas de otras.
2. Inteligencia práctica o mecánica. Es difícil precisar su definición, ya que se encuentra relacionada con múltiples actividades humanas. La inteligencia mecánica implica muchas otras aptitudes, como la destreza para el manejo de motores, agudeza y coordinación de los movimientos musculares. El hacer cualquier tarea casera, fabricar un cajón o completar un simple proyecto en clase, caen bajo esta denominación. Esta inteligencia también puede referirse a la capacidad para establecer relaciones mecánicas de tipo abstracto, como el trabajo cartográfico o ecuaciones químicas o matemáticas.
La inteligencia mecánica nos posibilita para manejar con eficiencia máquinas en sus formas diversas. En mayor o menor grado, le es necesario al profesor de mecánica, al obrero industrial y al ingeniero.
Algunas veces, la gente llega a tener una afición tan grande por los ingenios mecánicos, que su sociabilidad permanece subdesarrollada e inmadura. Con esta polarización unilateral, tienden a suprimir su relaciones sociales, pudiendo llegar a prescindir de ellas totalmente. La satisfacción que encuentran en la mecánica puede ser una de las razones importantes por la que algunos mecánicos e ingenieros , muy capacitados resultan socialmente inoperantes. Ello también nos explica algo a cerca de las personas que permanecen todo el día atareados en su automóvil o bote. Cualquier autoridad en la materia afirmaría que tales personas pueden llegar a interpretar erróneamente << la conducta social de los demás, porque no son capaces de comprender a un ser humano como tal>>.
3. Inteligencia social. Aunque todas las personas normales son capaces de mantener relaciones sociales, éstas deben desarrollarse con la práctica. La sociabilidad es el producto final de la práctica del mismo modo que lo es conducir un automóvil, escribir en un computador, entrar a Internet, o hacer un discurso.
La comprensión de los sentimientos de los demás es indispensable para para relacionarse correctamente con ellos. El conocido psicologo infantil Arthur T.Jersild, ha dicho que para comprender bien los sentimientos ajenos tenemos primero que conocer los nuestros. Pocos tienen verdadero conocimiento y seguridad en sí mismos; pero las personas que mantienen estrecho contacto con los demás poseen autonomía suficiente para poder aceptar el cariño y la amistad, sin temor a sufrir menoscabo en su propia estimación e integridad.
La conducta social enmarcada en la conciencia de cada uno, lleva consigo la posibilidad de enfrentarse con los problemas de la vida. Para evaluar la personalidad de un individuo, la comparamos constantemente con la actuación de los demás y nuestros juicios se formulan en relación a que sus acciones sean o no adecuadas a una determinada situación.
La inteligencia social también requiere capacidad de adaptación. Las personas adaptables encuentran fácil familiarizarse con las actitudes e ideas de los demás o tratan de influir, con tacto, sobre las costumbres de su grupo.
A partir de los movimientos instintivos, sin finalidad, se construyen tipos más estables de conducta, observados más adelante. Estas pautas de conducta son tan importantes, que la estimación más temprana de la conducta inteligente está basada en la actividad sensorial-motriz, tal como la capacidad para mirar, oír, emitir sonidos, coger algo, cambiar de posición, sentarse, ponerse de pie y andar.
Coordinación de respuestas sensoriales y motrices. A medida que prosigue el crecimiento continúa el desarrollo de la actividad sensorial y de las respuestas motoras hasta llegar a conformarse plenamente. Las actividades más sencillas se combinan e integran formando pautas más complicadas. En cierto sentido, las actividades se tornan más conscientes. Hay partes concretas del cuerpo, como los dedos, manos y piernas, que se mueven con mayor precisión. La tosca actividad motriz, característica de los primeros días de la vida, se hace entonces más precisa y coordinada. La integración de los órganos sensoriales y músculos se traduce en una conducta más compleja. Las nuevas se afrontan con actos claramente organizados. El perfeccionamientos de la conducta motora se debe al crecimiento, más exactamente a la maduración de los músculos, sistema nervioso y glándulas.
Desarrollo del lenguaje. No basta con sentir, oír o moverse, independientemente de la eficacia que puedan tener estas actividades. El objeto que ha sido visto, debe ser interpretado. Debe poseer un nombre. En esta fase del desarrollo, el niño empieza a hablar. Al principio sólo dice nombres, luego, añade los verbos a su vocabulario y, por último, adjetivos y adverbios que le permiten calificar significativamente a las palabras.
El lenguaje proporciona el medio de comunicación más rápido y eficaz. La capacidad para usar del lenguaje, aun del lenguaje simple del niño, supone una potencia mental que está en la base de la conducta inteligente. Significa un reflejo de la capacidad de recordar, evocar, reconocer y pensar. Walter Bingham resume, brillantemente, la importancia de la capacidad verbal cuando afirma que:
"Sin el recurso del lenguaje, los procesos de comparación, abstracción, generalización y organización estarían muy limitado. Con la ayuda de las expresiones verbales, podemos enfrentarnos fácilmente con los problemas, combinar los significados de las cosas y ensayar posibles soluciones para nuestras dificultades, antes de actuar".
Clases de inteligencia
Las situaciones diferentes requieren distintas soluciones y, por lo tanto, distintas facultades. Por ejemplo, hay problemas que exigen más capacidad de razonamiento que de memoria. Otros, se resuelven gracias a la fluidez verbal.Puede que la situación requiera habilidad manual. La soluciones a los distintos problemas, en las relaciones humanas, exigen como requisito facilidad en el trato social.
Suele clasificarse la inteligencia en tres tipos principales:
1. Inteligencia verbal o abstracta. Cuando decimos inteligencia verbal, nos referimos a la facultad de creación de imágenes mentales, lenguaje y otros símbolos, así como al substrato del pensamiento. Su actividad se refiere a las distintas fases del proceso mental y a las conclusiones a las que se llega mediante el mismo.
Pueden distinguirse los distintos tipos de pensamiento:
Advertencia: A la inteligencia verbal o abstracta se le denomina de diversas maneras. Se le llama también inteligencia conceptual o teórica. Conceptual cuando se quiere hacer énfasis en la idea como captación o representación de la realidad; y teórica cuando se quiere contraponer a la inteligencia práctica.
a. Pensamiento perceptivo. Este tipo de pensamiento no se dirige hacia conclusiones definidas. Parece ser una respuesta originada por estímulos que provienen del individuo y del ambiente. Esta conectado, en íntima relación, con el medio ambiente; Refleja las necesidades emocionales en grado mayor que otros tipos de pensamiento; y es más egocéntrico. Aunque el .pensamiento perceptivo es, frecuentemente, un proceso mental propio de los niños, también aparecen en muchos adultos. Cuando un niño ve y oye la frase <<una pera verde>>, puede pensar en <<color>>, en <<pera>> y en algo para <<comer>>. La naturaleza del pensamiento perceptivo sugiere que es una fase rudimentaria en el desarrollo del pensamiento.
b. Pensamiento asociativo. Este tipo de pensamiento se dirige menos hacia un objetivo. Durante una conferencia, estudiante distraído es posible que se entregue a este tipo de pensamiento. Su imaginación se mueve a lo largo de un camino determinado, pero sin esfuerzo consciente. Una palabra de la conferencia puede traerle a la imaginación representaciones como <<coche>>, <<muchacha>>, <<parque>>,<<excursión>>, <<nadar>>, <<vacaciones>>. Las asociaciones de pensamiento van ligadas a la memoria, y están influidas por la situación y el interés que predomina en un determinado momento.
c. Pensamiento inductivo-deductivo. Este es un tipo de pensamiento dirigido y más consciente que los dos anteriores. Los pensamientos inductivos están dirigidos desde una experiencia concreta, a una generalización. Los conceptos o ideas formados se relacionan entre sí y con experiencias vividas con anterioridad.
El pensamiento inductivo se conforma también, mediante la combinación del lenguaje, con otros símbolos de nuestra cultura, como los gestos e imágenes. Por medio de estas representaciones simbólicas se pueden, asimismo, llevar a cabo generalizaciones y ministraciones. La generalización <<Cada ciudadano, en una democracia, tiene tantas obligaciones como derechos>>, se ha producido al combinar las experiencias vividas en el pasado relativas al concepto de gobierno con el sistema político, país y votación.
El pensamiento deductivo va de lo general a lo particular, de los principios a las conclusiones.
Una generalización es una regla o un principio que se formula como resultado de un conjunto de experiencias. Suele servir de guía para resolver otros problemas similares. Por ejemplo, cuando un estudiante habla con su profesor de sus equivocaciones en su régimen de estudio, éste no puede estar en disposición de hacer un análisis exhaustivo del problema del estudiante.Sin embargo, podrá hacer algunas deducciones de tipo general, basadas en la propia descripción del estudiante. Más tarde, el estudiante podrá formarse una idea general o llegar a alguna conclusión, de como afrontar su problema.
El pensamiento deductivo puede ser erróneo en ocasiones, ya que a veces las conclusiones a las que se llega, se basan en premisas falsas, o insuficientemente fundamentadas.
d. Pensamiento resolutivo. Se trata del pensamiento dirigido de forma más consciente.Cuando se quiere resolver un problema determinado, cada situación está caracterizada por una serie de pasos definidos que son: estudio del problema; recopilación de los datos con él relacionados; consideración de las distintas posibilidades o alternativas que pueden conducir a la solución; decisión de cuál se el mejor camino a seguir para ello.
El caso siguiente podría servir como ejemplo de este proceso: Juan, empleado de una firma, recibe una oferta de trabajo en un lugar lejano. Su problema inmediato es el de liducidar si debe o no aceptar el empleo. Primero tendrá que considerar las circunstancias, tales como salario, gastos de traslado, oportunidades de ascenso, obligaciones de su nuevo cargo, clima, alejamiento de los parientes y amigos y nueva instalación de su hogar. El paso siguiente consiste en reflexionar sobre las nuevas posibilidades, comparándolas con la de su antigua posición; en pedir consejo a su familia y amigos, e informarse sobre las características de la nueva situación. Por último formula una decisión: acepta el empleo.
Los pasos para resolver cualquier problema son los mismos que para un sencillo problema cotidiano que para los que se plantean en Física o en matemáticas, más complicados y teóricos.
e. Pensamiento crítico. Este tipo de pensamiento es el que valora o somete a prueba una conclusión para estar seguro de que es la mejor o la más exacta posible.
Al poner a prueba las conclusiones se suelen comparar éstas con ciertas normas existentes que implican el conocimiento del terreno en el que se ha formulado el pensamiento. Se considera como requisito previo, el conocimiento del tema del cual se trata. El pensamiento crítico exige conocimientos adquiridos a través de una experiencia. También implica el desarrollo de la capacidad para sopesar los problemas, hacer análisis lógicos y mantener una actitud inquisitiva y juiciosa.
Un crítico trata de ver y discernir las diferencias significativas que existen entre la teoría y la práctica. No prejuzga la situación, independientemente de lo difícil que ésta pueda presentarse. Mantiene una mentalidad abierta hacia las personas y los hechos y tiene capacidad para aplicar los conocimientos relativos a los sucesos que observa.
El crítico busca interrelaciones significativas y lleva a cabo el análisis de las mismas por medio de un sistema de acción y verificación.
f. Pensamiento creador. Este tipo de pensamiento somete a revisión las soluciones rutinarias de un problema para extraer algo nuevo. Los pensamientos críticos guían a los oradores, dando lugar a nuevos puntos de vista. El pensamiento creador es personal . Lleva consigo algo único y original. También indica mayor imaginación que la necesaria solamente para resolver problemas. Lo mismo que otros tipos de pensamiento , éste también puede desarrollarse. Requiere de un buen bagaje de experiencia, capacidad para saber aprovechar las oportunidades, para hacer realizaciones y para planear, dirigir y experimentar.
El pensamiento es un producto total de la conducta humana, y las distintas formas del mismo esbozadas más arriba no son, por fuerza totalmente independientes unas de otras.
2. Inteligencia práctica o mecánica. Es difícil precisar su definición, ya que se encuentra relacionada con múltiples actividades humanas. La inteligencia mecánica implica muchas otras aptitudes, como la destreza para el manejo de motores, agudeza y coordinación de los movimientos musculares. El hacer cualquier tarea casera, fabricar un cajón o completar un simple proyecto en clase, caen bajo esta denominación. Esta inteligencia también puede referirse a la capacidad para establecer relaciones mecánicas de tipo abstracto, como el trabajo cartográfico o ecuaciones químicas o matemáticas.
La inteligencia mecánica nos posibilita para manejar con eficiencia máquinas en sus formas diversas. En mayor o menor grado, le es necesario al profesor de mecánica, al obrero industrial y al ingeniero.
Algunas veces, la gente llega a tener una afición tan grande por los ingenios mecánicos, que su sociabilidad permanece subdesarrollada e inmadura. Con esta polarización unilateral, tienden a suprimir su relaciones sociales, pudiendo llegar a prescindir de ellas totalmente. La satisfacción que encuentran en la mecánica puede ser una de las razones importantes por la que algunos mecánicos e ingenieros , muy capacitados resultan socialmente inoperantes. Ello también nos explica algo a cerca de las personas que permanecen todo el día atareados en su automóvil o bote. Cualquier autoridad en la materia afirmaría que tales personas pueden llegar a interpretar erróneamente << la conducta social de los demás, porque no son capaces de comprender a un ser humano como tal>>.
3. Inteligencia social. Aunque todas las personas normales son capaces de mantener relaciones sociales, éstas deben desarrollarse con la práctica. La sociabilidad es el producto final de la práctica del mismo modo que lo es conducir un automóvil, escribir en un computador, entrar a Internet, o hacer un discurso.
La comprensión de los sentimientos de los demás es indispensable para para relacionarse correctamente con ellos. El conocido psicologo infantil Arthur T.Jersild, ha dicho que para comprender bien los sentimientos ajenos tenemos primero que conocer los nuestros. Pocos tienen verdadero conocimiento y seguridad en sí mismos; pero las personas que mantienen estrecho contacto con los demás poseen autonomía suficiente para poder aceptar el cariño y la amistad, sin temor a sufrir menoscabo en su propia estimación e integridad.
La conducta social enmarcada en la conciencia de cada uno, lleva consigo la posibilidad de enfrentarse con los problemas de la vida. Para evaluar la personalidad de un individuo, la comparamos constantemente con la actuación de los demás y nuestros juicios se formulan en relación a que sus acciones sean o no adecuadas a una determinada situación.
La inteligencia social también requiere capacidad de adaptación. Las personas adaptables encuentran fácil familiarizarse con las actitudes e ideas de los demás o tratan de influir, con tacto, sobre las costumbres de su grupo.
